IQ

Zeka katsayısı ⓘ
Raven'ın Aşamalı Matrisler testindeki maddelerden sonra modellenen bir tür IQ testi maddesi
ICD-10-PCS	Z01.8
ICD-9-CM	94.01

Zeka bölümü (IQ), insan zekasını değerlendirmek için tasarlanmış bir dizi standartlaştırılmış test veya alt testten elde edilen toplam puandır. "IQ" kısaltması, psikolog William Stern tarafından Almanca Intelligenzquotient teriminden türetilmiş olup, 1912 tarihli bir kitapta Breslau Üniversitesi'nde zeka testleri için bir puanlama yöntemini savunmuştur. ⓘ

Tarihsel olarak IQ, bir kişinin zeka testi uygulanarak elde edilen zihinsel yaş puanının, kişinin kronolojik yaşına bölünmesiyle elde edilen ve her ikisi de yıl ve ay cinsinden ifade edilen bir puandı. Elde edilen kesir (bölüm) 100 ile çarpılarak IQ puanı elde edilirdi. Modern IQ testleri için ham puan, ortalaması 100 ve standart sapması 15 olan normal bir dağılıma dönüştürülür. Bu da nüfusun yaklaşık üçte ikisinin IQ 85 ile IQ 115 arasında ve yaklaşık yüzde 2,5'inin de 130'un üzerinde ve 70'in altında puan almasıyla sonuçlanır. ⓘ

Zeka testlerinden alınan puanlar zeka tahminleridir. Örneğin mesafe ve kütleden farklı olarak, "zeka" kavramının soyut doğası nedeniyle zekanın somut bir ölçüsü elde edilemez. IQ puanlarının beslenme, ebeveynlerin sosyoekonomik durumu, hastalık ve ölüm oranı, ebeveynlerin sosyal durumu ve perinatal çevre gibi faktörlerle ilişkili olduğu gösterilmiştir. IQ'nun kalıtılabilirliği yaklaşık bir asırdır araştırılmakla birlikte, kalıtılabilirlik tahminlerinin önemi ve kalıtım mekanizmaları hakkında hala tartışmalar sürmektedir. ⓘ

IQ puanları eğitimsel yerleştirme, zihinsel engelliliğin değerlendirilmesi ve iş başvurularının değerlendirilmesi için kullanılmaktadır. Araştırma bağlamında, iş performansı ve gelirin tahmin edicileri olarak incelenmişlerdir. Ayrıca popülasyonlardaki psikometrik zeka dağılımlarını ve diğer değişkenlerle aralarındaki korelasyonları incelemek için de kullanılırlar. Birçok popülasyon için IQ testlerindeki ham puanlar, Flynn etkisi olarak adlandırılan bir fenomen olan 20. yüzyılın başlarından bu yana her on yılda üç IQ puanına denk gelen ortalama bir oranda artmaktadır. Alt test puanlarındaki farklı artış modellerinin incelenmesi, insan zekası üzerine yapılan güncel araştırmalara da ışık tutabilir. ⓘ

Bir IQ testi örneği. Raven'ın Progresif Matrisler testi öğeleri. ⓘ

IQ testleri, standart çan eğrisini verecek şekilde tasarlanmıştır. ⓘ

IQ (İngilizce: intelligence quotient), zekâ katsayısı veya zekâ seviyesi, zekâyı ölçme amaçlı birkaç farklı standartlaştırılmış testlerden çıkarılan değer. ⓘ

IQ sonuçları ölümlülük, hastalıklılık, ailevi sosyal konum ve önemli unvanlarla ve ailesel IQ ile ilişkilendirilmiştir. Veraseti neredeyse yüzyıldır araştırılsa da, kalıtsallık miktarı ve kalıtsallığının tartışma konusu olup olmasında anlaşmazlıklar vardır. IQ sonuçları, eğitimsel başarının kâhini veya özel ihtiyaç olarak nüfustaki IQ değerlerini ve bunlarla diğer değişkenlerin ilişkisini inceleyen toplum bilimcileri tarafından ve iş veriminin ve gelirin kâhini olarak kullanılır. ⓘ

20. yüzyılın başlarına kadar birçok halkın zekâ katsayısı, Flynn etkisi adı verilen bir fenomenle her on yılda üç sayı artacak şekilde yükseliyor. Bu sonuçlardaki değişmelerin gerçek hayattaki zihinsel yetenekleri veya yalnız geçmiş ve şimdiki zamandaki testlerin metodolojik sorunlarını mı yansıtıp yansıtmadığı tartışmalıdır. ⓘ

Tarih

IQ testinin öncülleri

Tarihsel olarak, IQ testleri geliştirilmeden önce bile, insanları günlük yaşamdaki davranışlarını gözlemleyerek zeka kategorilerine ayırma girişimleri olmuştur. Bu diğer davranışsal gözlem biçimleri, öncelikle IQ testi puanlarına dayalı sınıflandırmaların doğrulanması için hala önemlidir. Hem test odası dışındaki davranışların gözlemlenmesi yoluyla zeka sınıflandırması hem de IQ testi yoluyla sınıflandırma, belirli bir durumda kullanılan "zeka" tanımına ve sınıflandırma prosedüründeki güvenilirlik ve tahmin hatasına bağlıdır. ⓘ

İngiliz istatistikçi Francis Galton (1822-1911), bir kişinin zekasını değerlendirmek için standartlaştırılmış bir test oluşturma konusunda ilk girişimde bulunmuştur. Psikometrinin ve istatistiksel yöntemlerin insan çeşitliliği ve insan özelliklerinin kalıtımı çalışmalarına uygulanmasının öncüsü olan Galton, zekanın büyük ölçüde kalıtımın bir ürünü olduğuna inanıyordu (bununla genleri kastetmiyordu, ancak Mendel öncesi birkaç parçacıklı kalıtım teorisi geliştirmişti). Zeka ile refleksler, kas tutuşu ve kafa büyüklüğü gibi diğer gözlemlenebilir özellikler arasında bir korelasyon olması gerektiğini varsaydı. 1882'de dünyadaki ilk zihinsel test merkezini kurdu ve 1883'te teorilerini ortaya koyduğu "Inquiries into Human Faculty and Its Development" adlı kitabını yayınladı. Çeşitli fiziksel değişkenler hakkında veri topladıktan sonra, böyle bir korelasyon gösteremedi ve sonunda bu araştırmayı terk etti. ⓘ

Psikolog Alfred Binet, Stanford-Binet testinin ortak geliştiricisi ⓘ

Fransız psikolog Alfred Binet, Victor Henri ve Théodore Simon ile birlikte 1905 yılında sözel yeteneklere odaklanan Binet-Simon testini yayınladıklarında daha başarılı oldular. Testin amacı okul çağındaki çocuklarda "zeka geriliği" olup olmadığını tespit etmekti, ancak psikiyatristlerin bu çocukların "hasta" ("yavaş" değil) oldukları ve bu nedenle okuldan alınıp akıl hastanelerinde bakılmaları gerektiği yönündeki iddialarının tam tersi yöndeydi. Binet-Simon ölçeğindeki puan, çocuğun zihinsel yaşını ortaya koyacaktır. Örneğin, altı yaşındaki bir çocuk, genellikle altı yaşındaki çocukların geçtiği tüm görevleri geçmiş, ancak daha fazlasını geçememişse, kronolojik yaşı olan 6.0 ile eşleşen bir zihinsel yaşa sahip olacaktır. (Fancher, 1985). Binet zekanın çok yönlü olduğunu, ancak pratik yargının kontrolü altında olduğunu düşünüyordu. ⓘ

Binet'ye göre ölçeğin sınırlılıkları vardı ve zekânın dikkate değer çeşitliliğini ve bunun niceliksel ölçümler yerine niteliksel ölçümler kullanılarak incelenmesi gerektiğini vurguladı (White, 2000). Amerikalı psikolog Henry H. Goddard 1910 yılında ölçeğin bir çevirisini yayınlamıştır. Stanford Üniversitesi'nden Amerikalı psikolog Lewis Terman, Binet-Simon ölçeğini revize ederek Stanford-Binet Zeka Ölçeklerini (1916) ortaya çıkarmıştır. Bu ölçek Amerika Birleşik Devletleri'nde on yıllar boyunca en popüler test olmuştur. ⓘ

Genel faktör (g)

Birçok farklı türde IQ testi, çok çeşitli madde içeriği içerir. Bazı test maddeleri görsel, birçoğu ise sözeldir. Test maddeleri soyut akıl yürütme problemlerine dayalı olmaktan aritmetik, kelime bilgisi veya genel bilgiye odaklanmaya kadar çeşitlilik gösterir. ⓘ

İngiliz psikolog Charles Spearman 1904 yılında testler arasındaki korelasyonların ilk resmi faktör analizini yapmıştır. Çocukların görünüşte ilgisiz okul derslerindeki okul notlarının pozitif korelasyon gösterdiğini gözlemledi ve bu korelasyonların, her türlü zihinsel testteki performansa giren altta yatan genel bir zihinsel yeteneğin etkisini yansıttığını düşündü. Tüm zihinsel performansın tek bir genel yetenek faktörü ve çok sayıda dar göreve özgü yetenek faktörü açısından kavramsallaştırılabileceğini öne sürmüştür. Spearman buna "genel faktör" için g adını vermiş ve belirli görevler için özel faktörleri veya yetenekleri s olarak etiketlemiştir. Bir IQ testini oluşturan herhangi bir test maddesi koleksiyonunda, g'yi en iyi ölçen puan, tüm madde puanlarıyla en yüksek korelasyona sahip olan bileşik puandır. Tipik olarak, bir IQ test bataryasının "g-yüklü" bileşik puanı, testin madde içeriği boyunca soyut akıl yürütmede ortak bir güç içeriyor gibi görünmektedir. ⓘ

Birinci Dünya Savaşı'nda Birleşik Devletler askeri seçimi

I. Dünya Savaşı sırasında, ordunun askerleri değerlendirmek ve uygun görevlere atamak için bir yola ihtiyacı vardı. Bu durum, testi yazmak için Terman ve Goddard gibi Amerikan psikometrisinin önde gelen kalıtımcılarıyla çalışan Robert Yerkes tarafından çeşitli zihinsel testlerin geliştirilmesine yol açtı. Testler Amerika Birleşik Devletleri'nde tartışma yaratmış ve kamuoyunda çokça tartışılmıştır. Sözel olmayan ya da "performans" testleri, İngilizce konuşamayan ya da kötü niyetli olduğundan şüphelenilen kişiler için geliştirildi. Goddard'ın Binet-Simon testinin çevirisine dayanan testler, subay eğitimi için erkeklerin taranmasında etkili oldu:

...testler bazı alanlarda, özellikle de subay eğitimi için erkeklerin elenmesinde güçlü bir etkiye sahipti. Savaşın başında ordu ve ulusal muhafızlar dokuz bin subay bulunduruyordu. Savaşın sonunda iki yüz bin subay görev yapıyordu ve bunların üçte ikisi kariyerlerine testlerin uygulandığı eğitim kamplarında başlamıştı. Bazı kamplarda C'nin altında puan alan hiç kimse subay eğitimi için değerlendirmeye alınmıyordu.

Toplamda 1.75 milyon erkek teste tabi tutulmuş, sonuçlar ilk seri üretim yazılı zeka testleri haline gelmiş, ancak farklı kamplarda test uygulamasının yüksek değişkenliği ve zekadan ziyade Amerikan kültürüne aşinalığı test eden sorular gibi nedenlerle şüpheli ve kullanılamaz olarak değerlendirilmiştir. Savaştan sonra ordu psikologları tarafından yapılan olumlu tanıtım, psikolojinin saygın bir alan haline gelmesine yardımcı oldu. Bunu takiben Amerika Birleşik Devletleri'nde psikoloji alanındaki istihdam ve fonlarda artış olmuştur. Grup zeka testleri geliştirildi ve okullarda ve endüstride yaygın olarak kullanılmaya başlandı. ⓘ

O dönemde çağdaş ırkçılığı ve milliyetçiliği yeniden teyit eden bu testlerin sonuçları, tartışmalı ve şüpheli kabul edilmektedir; zira bu testler, zekânın kalıtsal, doğuştan geldiği ve tek bir sayıya indirgenebileceği, testlerin sistematik olarak uygulandığı ve test sorularının çevresel faktörlerden ziyade doğuştan gelen zekâyı test ettiği gibi bazı tartışmalı varsayımlara dayanmaktadır. Testler aynı zamanda artan göç bağlamında jingoist söylemlerin desteklenmesine olanak sağlamış ve bu da 1924 Göçmenlik Kısıtlama Yasası'nın kabul edilmesini etkilemiş olabilir. ⓘ

L.L. Thurstone, birbiriyle ilişkisiz yedi faktörü (sözel kavrama, kelime akıcılığı, sayı becerisi, uzamsal görselleştirme, çağrışımsal hafıza, algısal hız, muhakeme ve tümevarım) içeren bir zeka modelini savunmuştur. Yaygın olarak kullanılmasa da Thurstone'un modeli daha sonraki teorileri etkilemiştir. ⓘ

David Wechsler testinin ilk versiyonunu 1939 yılında üretmiştir. Giderek daha popüler hale geldi ve 1960'larda Stanford-Binet'i geride bıraktı. IQ testlerinde yaygın olduğu gibi, yeni araştırmaları dahil etmek için birkaç kez revize edilmiştir. Bunun bir açıklaması, psikologların ve eğitimcilerin Binet'ten alınan tek puandan daha fazla bilgi istemeleridir. Wechsler'in on ya da daha fazla alt testi bunu sağlamıştır. Bir diğeri ise Stanford-Binet testi çoğunlukla sözel yetenekleri yansıtırken, Wechsler testinin sözel olmayan yetenekleri de yansıtmasıdır. Stanford-Binet de birkaç kez revize edilmiştir ve şu anda birçok açıdan Wechsler'e benzemektedir, ancak Wechsler Amerika Birleşik Devletleri'ndeki en popüler test olmaya devam etmektedir. ⓘ

Amerika Birleşik Devletleri'nde IQ testi ve öjenik hareket

Aşağı olduğuna karar verilen kişi ve grupları dışlayarak ve üstün olduğuna karar verilenleri teşvik ederek insan nüfusunun genetik kalitesini iyileştirmeyi amaçlayan bir dizi inanç ve uygulama olan öjeni, 19. yüzyılın sonlarından ABD'nin İkinci Dünya Savaşı'na katılmasına kadar İlerleme Dönemi boyunca Amerika Birleşik Devletleri'nin tarihi ve kültüründe önemli bir rol oynamıştır. ⓘ

Amerikan öjenik hareketi, İngiliz Bilim Adamı Sir Francis Galton'un biyolojik determinist fikirlerine dayanıyordu. Galton, öjeni kelimesini ilk kez 1883 yılında insan genlerinin biyolojik olarak iyileştirilmesini ve "iyi doğmuş" olma kavramını tanımlamak için kullanmıştır. Bir kişinin yeteneğindeki farklılıkların öncelikle genetik yoluyla edinildiğine ve insan ırkının genel kalitesini iyileştirmek için seçici yetiştirme yoluyla öjeni uygulanabileceğine, dolayısıyla insanların kendi evrimlerini yönlendirmelerine izin verilebileceğine inanıyordu. ⓘ

Henry H. Goddard bir öjenikçiydi. 1908'de kendi versiyonu olan Binet ve Simon Entelektüel Kapasite Testi'ni yayınladı ve bu testi içtenlikle destekledi. Ölçeğin kullanımını hızla devlet okullarına (1913), göçmenliğe (Ellis Adası, 1914) ve bir mahkemeye (1914) genişletti. ⓘ

Olumlu özellikler için seçici ıslah yoluyla öjeniği teşvik eden Galton'un aksine Goddard, "istenmeyen" özellikleri ortadan kaldırmak için ABD öjenik hareketiyle birlikte hareket etti. Goddard, testte iyi performans göstermeyen kişilere atıfta bulunmak için "zayıf zihinli" terimini kullanmıştır. "Zayıf zihinliliğin" kalıtımdan kaynaklandığını ve bu nedenle zayıf zihinli insanların ya kurumsal izolasyon ya da kısırlaştırma ameliyatları yoluyla doğum yapmalarının engellenmesi gerektiğini savundu. Kısırlaştırma ilk başta engellileri hedef alsa da daha sonra yoksul insanları da kapsamıştır. Goddard'ın zeka testi, öjenikçiler tarafından zorunlu kısırlaştırma yasalarının çıkarılması için desteklendi. Farklı eyaletler kısırlaştırma yasalarını farklı hızlarda kabul etti. Anayasaya uygunluğu Yüksek Mahkeme tarafından 1927 tarihli Buck v. Bell kararında onaylanan bu yasalar, ABD'de 60.000'den fazla kişiyi kısırlaştırmaya zorladı. ⓘ

Kaliforniya'nın kısırlaştırma programı o kadar etkiliydi ki, Naziler "uygun olmayanların" doğumunun nasıl önleneceği konusunda tavsiye almak için hükümete başvurdu. ABD öjenik hareketi 1940'larda Nazi Almanyası'nın dehşeti karşısında ivmesini büyük ölçüde kaybetmiş olsa da, öjenik savunucuları (Nazi genetikçi Otmar Freiherr von Verschuer dahil) ABD'de çalışmaya ve fikirlerini yaymaya devam etti. Daha sonraki yıllarda, bazı öjenik ilkeler, seçici üremenin gönüllü bir aracı olarak yeniden canlandı ve bazıları bunları "yeni öjeni" olarak adlandırdı. Genlerin IQ (ve vekilleri) ile test edilmesi ve ilişkilendirilmesi mümkün hale geldikçe, etikçiler ve embriyonik genetik test şirketleri teknolojinin etik olarak nasıl kullanılabileceğini anlamaya çalışmaktadır. ⓘ

Cattell-Horn-Carroll teorisi

Psikolog Raymond Cattell akışkan ve kristalize zekayı tanımladı ve Cattell Culture Fair III IQ testini yazdı ⓘ

Raymond Cattell (1941), Spearman'ın genel zeka kavramını gözden geçirerek iki tür bilişsel yetenek önermiştir. Akışkan zeka (Gf) yeni problemleri akıl yürütme yoluyla çözme yeteneği olarak varsayılırken, kristalize zeka (Gc) eğitim ve deneyime çok bağlı olan bilgi temelli bir yetenek olarak varsayılmıştır. Ayrıca, akışkan zekanın yaşla birlikte azaldığı, kristalize zekanın ise yaşlanmanın etkilerine karşı büyük ölçüde dirençli olduğu varsayılmıştır. Teori neredeyse unutulmuştu, ancak daha sonra Gf ve Gc'nin çeşitli faktörler arasında sadece ikisi olduğunu savunan ve sonunda dokuz veya on geniş yetenek tanımlayan öğrencisi John L. Horn (1966) tarafından yeniden canlandırıldı. Teori, Gf-Gc teorisi olarak adlandırılmaya devam etmiştir. ⓘ

John B. Carroll (1993), daha önceki verilerin kapsamlı bir yeniden analizinden sonra, üç seviyeli hiyerarşik bir model olan üç tabaka teorisini önermiştir. En alt tabaka, son derece uzmanlaşmış dar yeteneklerden oluşur (örneğin, tümevarım, heceleme yeteneği). İkinci tabaka geniş yeteneklerden oluşur. Carroll sekiz ikinci tabaka yeteneği tanımlamıştır. Carroll, Spearman'ın genel zeka kavramını çoğunlukla en üstteki üçüncü tabakanın bir temsili olarak kabul etmiştir. ⓘ

1999 yılında, Cattell ve Horn'un Gf-Gc teorisi ile Carroll'ın Üç Tabaka teorisinin birleştirilmesi, hiyerarşinin en üstünde g, altında on geniş yetenek ve üçüncü tabakada yetmiş dar yeteneğe bölünmüş Cattell-Horn-Carroll teorisine (CHC Teorisi) yol açmıştır. CHC Teorisi, mevcut geniş IQ testlerinin çoğunu büyük ölçüde etkilemiştir. ⓘ

Modern testler bu geniş yeteneklerin hepsini ölçmek zorunda değildir. Örneğin, sayısal bilgi ve okuma ve yazma becerisi IQ'nun değil okul başarısının ölçütleri olarak görülebilir. Karar verme hızının özel ekipman olmadan ölçülmesi zor olabilir. g daha önce genellikle sadece Gf ve Gc olarak alt bölümlere ayrılırdı ve bunların popüler Wechsler IQ testinin önceki sürümlerinde sözel olmayan veya performans alt testlerine ve sözel alt testlere karşılık geldiği düşünülürdü. Daha yeni araştırmalar durumun daha karmaşık olduğunu göstermiştir. Modern kapsamlı IQ testleri tek bir IQ puanı bildirmekle yetinmez. Hala genel bir puan verseler de, artık bu daha kısıtlı yeteneklerin birçoğu için de puanlar vermekte ve bir bireyin belirli güçlü ve zayıf yönlerini tanımlamaktadırlar. ⓘ

Diğer teoriler

Standart IQ testlerine alternatif olarak çocukların yakınsal gelişimini test etmek amacıyla psikolog Lev Vygotsky'nin (1896-1934) hayatının son iki yılında yazdığı yazılar ortaya çıkmıştır. Vygotsky'ye göre, bir çocuğun belirli bir rehberlik altında çözebildiği problemlerin maksimum karmaşıklık ve zorluk düzeyi, potansiyel gelişim düzeyini gösterir. Bu potansiyel düzey ile yardımsız performansın daha düşük düzeyi arasındaki fark, çocuğun yakınsal gelişim alanını gösterir. Vygotsky'ye göre, bu iki endeksin (gerçek gelişim düzeyi ve yakınsal gelişim alanı) bir araya getirilmesi, tek başına gerçek gelişim düzeyinin değerlendirilmesinden çok daha bilgilendirici bir psikolojik gelişim göstergesi sağlar. Gelişim bölgesine ilişkin fikirleri daha sonra bir dizi psikolojik ve eğitimsel teori ve uygulamada, özellikle de gelişimsel potansiyeli ölçmeyi amaçlayan dinamik değerlendirme başlığı altında geliştirilmiştir (örneğin, zeka veya bilişsel işleyişin "sabit ve değişmez" özelliklerini varsayması veya kabul etmesi nedeniyle standart IQ testini eleştiren Reuven Feuerstein ve arkadaşlarının çalışmalarında). Dinamik değerlendirme, Ann Brown ve John D. Bransford'un çalışmalarında ve Howard Gardner ve Robert Sternberg tarafından yazılan çoklu zeka teorilerinde daha da detaylandırılmıştır. ⓘ

J.P. Guilford'un Structure of Intellect (1967) zeka modeli, birleştirildiğinde toplam 120 zeka türü ortaya çıkaran üç boyut kullanmıştır. Bu model 1970'lerde ve 1980'lerin başında popüler olmuş, ancak hem pratik sorunlar hem de teorik eleştiriler nedeniyle gözden düşmüştür. ⓘ

Alexander Luria'nın nöropsikolojik süreçler üzerine daha önceki çalışmaları PASS teorisine yol açmıştır (1997). Öğrenme güçlükleri, dikkat bozuklukları, zihinsel engellilik ve bu tür engellere yönelik müdahaleler üzerinde çalışan araştırmacılar ve klinisyenler için sadece tek bir genel faktöre bakmanın yetersiz olduğunu savunmuştur. PASS modeli dört tür süreci kapsamaktadır (planlama süreci, dikkat/uyarılma süreci, eşzamanlı işleme ve ardışık işleme). Planlama süreçleri karar verme, problem çözme ve faaliyetleri gerçekleştirmeyi içerir ve hedef belirleme ve kendini izlemeyi gerektirir. ⓘ

Dikkat/uyanıklık süreci, belirli bir uyarana seçici olarak dikkat etmeyi, dikkat dağıtıcı unsurları göz ardı etmeyi ve uyanıklığı sürdürmeyi içerir. Eş zamanlı işleme, uyarıcıların bir grup halinde bütünleştirilmesini içerir ve ilişkilerin gözlemlenmesini gerektirir. Ardışık işleme, uyarıcıların seri düzende bütünleştirilmesini içerir. Planlama ve dikkat/uyanıklık bileşenleri ön lobda yer alan yapılardan, eş zamanlı ve ardışık süreçler ise korteksin arka bölgesinde yer alan yapılardan gelir. Bazı yeni IQ testlerini etkilemiş ve yukarıda açıklanan Cattell-Horn-Carroll teorisinin bir tamamlayıcısı olarak görülmüştür. ⓘ

Güncel testler

Ortalaması 100 ve standart sapması 15 olan normalleştirilmiş IQ dağılımı ⓘ

İngilizce konuşulan dünyada bireysel olarak uygulanan çeşitli IQ testleri bulunmaktadır. En yaygın kullanılan bireysel IQ test serisi yetişkinler için Wechsler Yetişkin Zeka Ölçeği (WAIS) ve okul çağındaki test katılımcıları için Wechsler Çocuklar için Zeka Ölçeğidir (WISC). Yaygın olarak kullanılan diğer bireysel IQ testleri (bazıları standart puanlarını "IQ" puanları olarak etiketlemez) Stanford-Binet Zeka Ölçekleri, Woodcock-Johnson Bilişsel Yetenek Testleri, Çocuklar için Kaufman Değerlendirme Bataryası, Bilişsel Değerlendirme Sistemi ve Diferansiyel Yetenek Ölçeklerinin güncel versiyonlarını içerir. ⓘ

Zekayı ölçen IQ testleri ayrıca şunları içerir:

1. Raven'ın Aşamalı Matrisleri
2. Cattell Kültür Fuarı III
3. Reynolds Entelektüel Değerlendirme Ölçekleri
4. Thurstone'un Birincil Zihinsel Yetenekleri
5. Kaufman Kısa Zeka Testi
6. Çok Boyutlu Yetenek Bataryası II
7. Das-Naglieri bilişsel değerlendirme sistemi
8. Naglieri Sözel Olmayan Yetenek Testi
9. Geniş Aralıklı Zeka Testi ⓘ

IQ ölçekleri sıralı olarak ölçeklendirilir. Normlama örnekleminin ham puanı genellikle (sıralama düzeni) ortalaması 100 ve standart sapması 15 olan normal bir dağılıma dönüştürülür. Bir standart sapma 15 puan ve iki SD 30 puan ve benzeri olsa da, bu zihinsel yeteneğin IQ ile doğrusal olarak ilişkili olduğu anlamına gelmez, öyle ki IQ 50, IQ 100'ün yarısı kadar bilişsel yetenek anlamına gelecektir. Özellikle, IQ puanları yüzde puanları değildir. ⓘ

Güvenilirlik ve geçerlilik

IQ puanları aynı kişi için farklı IQ testlerinde bir dereceye kadar farklılık gösterebilir, bu nedenle bir kişi her test edildiğinde her zaman aynı IQ puan aralığına ait değildir. (IQ puan tablosu verileri ve öğrenci takma adları Kaufman'da (2009) alıntılanan KABC-II normlama çalışmasının açıklamasından uyarlanmıştır). ⓘ

Öğrenci	KABC-II	WISC-III	WJ-III
A	90	95	111
B	125	110	105
C	100	93	101
D	116	127	118
E	93	105	93
F	106	105	105
G	95	100	90
H	112	113	103
I	104	96	97
J	101	99	86
K	81	78	75
L	116	124	102

Güvenilirlik

Psikometri uzmanları genellikle IQ testlerinin yüksek istatistiksel güvenilirliğe sahip olduğunu düşünmektedir. Güvenilirlik, bir testin ölçüm tutarlılığını temsil eder. Güvenilir bir test, tekrarlandığında benzer puanlar üretir. Toplamda, IQ testleri yüksek güvenilirlik sergiler, ancak test katılımcıları farklı durumlarda aynı testi aldıklarında farklı puanlara sahip olabilir ve aynı yaşta farklı IQ testlerine girdiklerinde farklı puanlara sahip olabilirler. Tüm istatistiksel büyüklükler gibi, IQ'nun herhangi bir tahmini de tahmin hakkındaki belirsizliği ölçen ilişkili bir standart hataya sahiptir. Modern testler için güven aralığı yaklaşık 10 puan olabilir ve rapor edilen standart ölçüm hatası yaklaşık üç puan kadar düşük olabilir. Rapor edilen standart hata, tüm hata kaynaklarını hesaba katmadığı için düşük bir tahmin olabilir. ⓘ

Düşük motivasyon veya yüksek kaygı gibi dış etkiler bazen bir kişinin IQ testi puanını düşürebilir. Çok düşük skorlara sahip bireyler için %95 güven aralığı 40 puandan büyük olabilir ve bu da zihinsel engellilik teşhislerinin doğruluğunu potansiyel olarak zorlaştırabilir. Aynı şekilde, yüksek IQ puanları da popülasyon medyanına yakın olanlardan önemli ölçüde daha az güvenilirdir. IQ skorlarının 160'tan çok daha yüksek olduğuna dair raporlar şüpheli kabul edilmektedir. ⓘ

Zeka ölçüsü olarak geçerlilik

Güvenilirlik ve geçerlilik birbirinden çok farklı kavramlardır. Güvenilirlik tekrarlanabilirliği yansıtırken, geçerlilik önyargısızlığı ifade eder. Taraflı bir test, ölçtüğünü iddia ettiği şeyi ölçmez. IQ testlerinin genellikle bazı zeka türlerini ölçtüğü düşünülse de, yaratıcılık ve sosyal zekayı da içeren daha geniş insan zekası tanımlarının doğru bir ölçüsü olarak hizmet etmekte başarısız olabilirler. Bu nedenle psikolog Wayne Weiten, IQ testlerinin yapı geçerliliğinin dikkatli bir şekilde nitelendirilmesi ve abartılmaması gerektiğini savunmaktadır. Weiten'e göre, "IQ testleri akademik çalışmalarda başarılı olmak için gerekli olan zeka türünün geçerli ölçütleridir. Ancak amaç zekayı daha geniş anlamda değerlendirmekse, IQ testlerinin geçerliliği sorgulanabilir." ⓘ

Bazı bilim insanları IQ'nun bir zeka ölçütü olarak değerine tamamen karşı çıkmıştır. Evrimsel biyolog Stephen Jay Gould, The Mismeasure of Man (1981, genişletilmiş baskı 1996) adlı kitabında IQ testlerini artık itibarını yitirmiş olan kraniyometri yoluyla zeka belirleme uygulamasıyla karşılaştırmış ve her ikisinin de "soyut kavramları varlıklara dönüştürme eğilimimiz" olan şeyleştirme yanılgısına dayandığını savunmuştur. Gould'un argümanı büyük tartışmalara yol açmış ve kitap Discover Magazine'in "Tüm Zamanların En İyi 25 Bilim Kitabı" listesinde yer almıştır. ⓘ

Aynı doğrultuda, Keith Stanovich gibi eleştirmenler IQ test puanlarının bazı başarı türlerini tahmin etme kapasitesine itiraz etmemekte, ancak zeka kavramını yalnızca IQ test puanlarına dayandırmanın zihinsel yeteneğin diğer önemli yönlerini ihmal ettiğini savunmaktadır. İnsan bilişsel yeteneklerinin ana ölçüsü olarak IQ'nun bir diğer önemli eleştirmeni olan Robert Sternberg, zeka kavramını g ölçüsüne indirgemenin insan toplumunda başarı üreten farklı beceri ve bilgi türlerini tam olarak açıklamadığını savunmuştur. ⓘ

Bu itirazlara rağmen, klinik psikologlar genellikle IQ puanlarının birçok klinik amaç için yeterli istatistiksel geçerliliğe sahip olduğunu düşünmektedir. ⓘ

Test yanlılığı veya farklı madde işleyişi

Bazen ölçüm yanlılığı olarak da adlandırılan farklı madde işleyişi (DIF), aynı gizil yeteneklere sahip farklı gruplardan (örn. cinsiyet, ırk, engellilik) katılımcıların aynı IQ testindeki belirli sorulara farklı yanıtlar vermesi olgusudur. DIF analizi, katılımcıların diğer benzer sorulardaki gizil yeteneklerini ölçmenin yanı sıra bir testteki bu tür belirli maddeleri de ölçer. Benzer soru türleri arasında belirli bir soruya verilen tutarlı farklı grup yanıtları, DIF'in bir etkisine işaret edebilir. Her iki grubun da aynı sorulara farklı yanıtlar verme şansı eşit derecede geçerliyse, bu durum farklı madde işleyişi olarak sayılmaz. Bu tür bir yanlılık kültür, eğitim düzeyi ve grup özelliklerinden bağımsız diğer faktörlerin bir sonucu olabilir. DIF, yalnızca aynı temel gizil yetenek düzeyine sahip farklı gruplardan test katılımcılarının belirli yanıtları verme şansının farklı olması durumunda dikkate alınır. Bu tür sorular, testi her iki grup için de eşit derecede adil hale getirmek amacıyla genellikle kaldırılır. DIF'i analiz etmek için kullanılan yaygın teknikler madde tepki teorisi (IRT) tabanlı yöntemler, Mantel-Haenszel ve lojistik regresyondur. ⓘ

2005 yılında yapılan bir çalışmada, "tahminde farklılık geçerliliği, WAIS-R testinin Meksikalı Amerikalı öğrenciler için bilişsel becerinin bir ölçüsü olarak geçerliliğini azaltan kültürel etkiler içerebileceğini" ortaya koymuş ve örneklenen beyaz öğrencilere göre daha zayıf bir pozitif korelasyon olduğunu göstermiştir. Yakın zamanda yapılan diğer çalışmalar, Güney Afrika'da kullanıldığında IQ testlerinin kültür-adaletini sorgulamıştır. Stanford-Binet gibi standart zeka testleri otistik çocuklar için genellikle uygun değildir; gelişimsel veya adaptif beceri ölçümlerinin kullanılması alternatifi, otistik çocuklarda nispeten zayıf zeka ölçümleridir ve otistik çocukların çoğunun düşük zekalı olduğuna dair yanlış iddialara yol açmış olabilir. ⓘ

Flynn etkisi

20. yüzyılın başlarından bu yana, IQ testlerindeki ham puanlar dünyanın çoğu yerinde artmıştır. Bir IQ testinin yeni bir versiyonu normlandığında, standart puanlama, popülasyon medyanında performans IQ 100 puanıyla sonuçlanacak şekilde ayarlanır. Yükselen ham puan performansı olgusu, teste girenlerin sabit bir standart puanlama kuralına göre puanlanması durumunda, IQ testi puanlarının on yılda ortalama üç IQ puanı civarında arttığı anlamına gelmektedir. Bu fenomen, bu fenomeni psikologların dikkatine sunmak için en çok çaba sarf eden yazar olan James R. Flynn'den sonra Çan Eğrisi kitabında Flynn etkisi olarak adlandırılmıştır. ⓘ

Araştırmacılar, Flynn etkisinin her türlü IQ testi öğesinin performansı üzerinde eşit derecede güçlü olup olmadığı, etkinin bazı gelişmiş ülkelerde sona erip ermediği, etkide sosyal alt grup farklılıkları olup olmadığı ve etkinin olası nedenlerinin neler olabileceği konularını araştırmaktadır. 2011 yılında N. J. Mackintosh tarafından yazılan IQ and Human Intelligence adlı ders kitabında, Flynn etkisinin IQ'nun düşeceği yönündeki korkuları yıktığı belirtilmektedir. Ayrıca bunun IQ puanlarının ötesinde gerçek bir zeka artışını temsil edip etmediğini de soruyor. Harvard Psikolog Profesörü Daniel Schacter tarafından yazılan 2011 tarihli bir psikoloji ders kitabında, insanların kalıtsal zekâları azalırken edinilmiş zekâlarının artıyor olabileceği belirtilmiştir. ⓘ

Araştırmalar, Flynn etkisinin 20. yüzyılın sonlarından itibaren birçok Batı ülkesinde yavaşladığını ya da tersine döndüğünü ortaya koymuştur. Bu olgu negatif Flynn etkisi olarak adlandırılmıştır. Norveçli askerlerin test kayıtları üzerinde yapılan bir çalışma, IQ puanlarının 1975 yılından sonra doğan nesiller için düştüğünü ve hem başlangıçtaki artış hem de sonraki düşüş eğilimlerinin altında yatan doğanın genetik olmaktan ziyade çevresel olduğunu ortaya koymuştur. ⓘ

Yaş

IQ, çocukluk dönemi boyunca bir dereceye kadar değişebilir. Boylamsal bir çalışmada, 17 ve 18 yaşlarındaki testlerin ortalama IQ puanları, beş, altı ve yedi yaşlarındaki testlerin ortalama puanları ile r=0,86 ve 11, 12 ve 13 yaşlarındaki testlerin ortalama puanları ile r=0,96 oranında korelasyon göstermiştir. ⓘ

Onlarca yıl boyunca, IQ testi üzerine uygulayıcıların el kitapları ve ders kitapları, yetişkinliğin başlangıcından sonra IQ'nun yaşla birlikte azaldığını bildirmiştir. Ancak daha sonraki araştırmacılar bu olgunun Flynn etkisiyle ilişkili olduğunu ve gerçek bir yaşlanma etkisinden ziyade kısmen bir kohort etkisi olduğunu belirtmişlerdir. İlk Wechsler Zeka Ölçeği'nin normlandırılmasının farklı yaş gruplarındaki yetişkinlerde IQ farklılıklarına dikkat çekmesinden bu yana IQ ve yaşlanma üzerine çeşitli çalışmalar yapılmıştır. Mevcut fikir birliği, akışkan zekanın genellikle erken yetişkinlikten sonra yaşla birlikte azaldığı, kristalize zekanın ise bozulmadan kaldığı yönündedir. Doğru veriler elde etmek için hem kohort etkileri (testi alanların doğum yılı) hem de uygulama etkileri (testi alanların aynı IQ testi formunu birden fazla kez alması) kontrol edilmelidir. Herhangi bir yaşam tarzı müdahalesinin akışkan zekayı ileri yaşlarda koruyup koruyamayacağı belirsizdir. ⓘ

Akışkan zekânın veya kristalize zekânın tam zirve yaşı hala belirsizliğini korumaktadır. Kesitsel çalışmalar genellikle özellikle akışkan zekanın nispeten genç bir yaşta (genellikle erken yetişkinlikte) zirve yaptığını gösterirken, boylamsal veriler çoğunlukla zekanın yetişkinliğin ortasına veya daha sonrasına kadar sabit olduğunu göstermektedir. Daha sonra, zeka yavaşça azalıyor gibi görünmektedir. ⓘ

Genetik ve çevre

IQ'nun belirlenmesinde çevresel ve genetik faktörler rol oynamaktadır. Bunların göreceli önemi pek çok araştırma ve tartışmaya konu olmuştur. ⓘ

Kalıtsallık

Amerikan Psikoloji Derneği'nin bir raporuna göre IQ'nun kalıtımsallığına ilişkin genel rakam çocuklar için 0,45'tir ve geç ergenler ve yetişkinler için yaklaşık 0,75'e yükselmektedir. Bebeklik döneminde g faktörü için kalıtım ölçütleri 0,2 kadar düşük, orta çocukluk döneminde yaklaşık 0,4 ve yetişkinlikte 0,9 kadar yüksektir. Önerilen bir açıklama, farklı genlere sahip kişilerin, örneğin farklı ortamlar arayarak, bu genlerin etkilerini güçlendirme eğiliminde olduklarıdır. ⓘ

Paylaşılan aile ortamı

Aile üyelerinin ortak çevresel özellikleri vardır (örneğin, evin özellikleri). Bu paylaşılan aile ortamı, çocukluk döneminde IQ'daki varyasyonun 0,25-0,35'ini oluşturur. Geç ergenlik döneminde ise bu oran oldukça düşüktür (bazı çalışmalarda sıfırdır). Diğer bazı psikolojik özellikler için de etki benzerdir. Bu çalışmalar, istismarcı aileler gibi aşırı ortamların etkilerini incelememiştir. ⓘ

Paylaşılmayan aile ortamı ve aile dışındaki ortam

Ebeveynler çocuklarına farklı muamele etseler de, bu farklı muamele paylaşılmayan çevresel etkinin sadece küçük bir kısmını açıklamaktadır. Bir öneri, çocukların farklı genler nedeniyle aynı çevreye farklı tepkiler verdiğidir. Daha olası etkiler, akranların ve aile dışındaki diğer deneyimlerin etkisi olabilir. ⓘ

Bireysel genler

İnsanlarda bulunan 17.000'den fazla genin çok büyük bir kısmının beynin gelişimi ve işlevselliği üzerinde etkisi olduğu düşünülmektedir. Bir dizi bireysel genin IQ ile ilişkili olduğu bildirilmiş olsa da, hiçbirinin güçlü bir etkisi yoktur. Deary ve meslektaşları (2009) IQ üzerinde güçlü bir tek gen etkisi bulgusunun tekrarlanmadığını bildirmiştir. Yetişkinlerde ve çocuklarda normal olarak değişen entelektüel farklılıklarla gen ilişkilerinin son bulguları, herhangi bir gen için zayıf etkiler göstermeye devam etmektedir. ⓘ

Gen-çevre etkileşimi

David Rowe, genetik etkilerin sosyoekonomik durumla etkileşim içinde olduğunu, öyle ki kalıtımsallığın yüksek SES'li ailelerde yüksek, düşük SES'li ailelerde ise çok daha düşük olduğunu bildirmiştir. ABD'de bu durum bebekler, çocuklar, ergenler ve yetişkinlerde tekrarlanmıştır. ABD dışında yapılan çalışmalar kalıtım ve SES arasında bir bağlantı olmadığını göstermektedir. Hatta bazı etkiler ABD dışında tersine dönebilmektedir. ⓘ

Dickens ve Flynn (2001), yüksek IQ genlerinin çevreyi şekillendiren bir geri bildirim döngüsü başlattığını, genetik etkilerin parlak çocukların daha uyarıcı ortamlar aramasına neden olduğunu ve bunun da IQ'larını daha da artırdığını savunmuştur. Dickens'ın modelinde, çevre etkileri zaman içinde azalan olarak modellenmiştir. Bu modelde Flynn etkisi, bireyler tarafından aranmasından bağımsız olarak çevresel uyarımdaki artışla açıklanabilir. Yazarlar, IQ'yu artırmayı amaçlayan programların, çocukların bilişsel açıdan zorlu deneyimleri arama güdülerini kalıcı olarak artırmaları halinde uzun vadeli IQ kazanımları üretme olasılığının yüksek olacağını öne sürmektedir. ⓘ

Müdahaleler

Genel olarak, aşağıda açıklananlar gibi eğitim müdahaleleri IQ üzerinde kısa vadeli etkiler göstermiştir, ancak uzun vadeli takip genellikle eksiktir. Örneğin, ABD'de Head Start Programı gibi çok büyük müdahale programları IQ puanlarında kalıcı kazanımlar sağlamamıştır. Öğrenciler standart testlerden aldıkları puanları iyileştirseler bile hafıza, dikkat ve hız gibi bilişsel yeteneklerini her zaman geliştirememektedirler. Abecedarian Projesi gibi daha yoğun, ancak çok daha küçük projeler, IQ yerine genellikle sosyoekonomik durum değişkenleri üzerinde kalıcı etkiler bildirmiştir. ⓘ

Yakın zamanda yapılan çalışmalar, kişinin çalışma belleğini kullanma eğitiminin IQ'yu artırabileceğini göstermiştir. Michigan ve Bern Üniversitelerinden bir ekip tarafından genç yetişkinler üzerinde Nisan 2008'de yayınlanan bir çalışma, özel olarak tasarlanmış çalışma belleği eğitiminin akışkan zeka transferi olasılığını desteklemektedir. Önerilen transferin doğasını, kapsamını ve süresini belirlemek için daha fazla araştırmaya ihtiyaç duyulacaktır. Diğer soruların yanı sıra, sonuçların çalışmada kullanılan matris testinden başka türde akışkan zeka testlerini kapsayıp kapsamadığı ve eğer kapsıyorsa, eğitimden sonra akışkan zeka ölçümlerinin eğitim ve mesleki başarı ile korelasyonunu koruyup korumadığı ya da akışkan zekanın diğer görevlerdeki performansı öngörme değerinin değişip değişmediği görülecektir. Eğitimin uzun süre devam edip etmediği de belirsizdir. ⓘ

Müzik

Çocuklukta müzik eğitimi ortalamanın üzerinde IQ ile ilişkilidir. Bununla birlikte, 10.500 ikiz üzerinde yapılan bir çalışmada IQ üzerinde herhangi bir etki bulunamamıştır, bu da korelasyonun genetik karıştırıcılardan kaynaklandığını düşündürmektedir. Bir meta-analiz, "Müzik eğitiminin çocukların ve genç ergenlerin bilişsel veya akademik becerilerini güvenilir bir şekilde geliştirmediği ve önceki olumlu bulguların muhtemelen karıştırıcı değişkenlerden kaynaklandığı" sonucuna varmıştır. ⓘ

Halk arasında klasik müzik dinlemenin IQ'yu yükselttiği düşünülmektedir. Ancak, çok sayıda tekrar denemesi (örn.) bunun en iyi ihtimalle kısa süreli bir etki olduğunu (10 ila 15 dakikadan uzun sürmeyen) ve IQ artışıyla ilgili olmadığını göstermiştir. ⓘ

Beyin anatomisi

Beyin ağırlığının vücut ağırlığına oranı ve beynin farklı bölümlerinin boyutu, şekli ve aktivite seviyesi de dahil olmak üzere, insanlarda çeşitli nörofizyolojik faktörler zeka ile ilişkilendirilmiştir. IQ'yu etkileyebilecek spesifik özellikler arasında ön lobların boyutu ve şekli, ön loblardaki kan miktarı ve kimyasal aktivite, beyindeki toplam gri madde miktarı, korteksin genel kalınlığı ve glikoz metabolizma hızı yer almaktadır. ⓘ

Sağlık

Sağlık, IQ testi skorlarındaki ve diğer bilişsel yetenek ölçütlerindeki farklılıkların anlaşılmasında önemlidir. Çeşitli faktörler, özellikle beynin büyümekte olduğu ve kan-beyin bariyerinin daha az etkili olduğu hamilelik ve çocukluk döneminde ortaya çıkarsa, önemli bilişsel bozulmaya yol açabilir. Bu tür bozukluklar bazen kalıcı olabilir veya bazen daha sonraki büyüme ile kısmen veya tamamen telafi edilebilir. ⓘ

Yaklaşık 2010 yılından bu yana Eppig, Hassel ve MacKenzie gibi araştırmacılar, özellikle bebek ve okul öncesi popülasyonlarda ve bu çocukların annelerinde IQ puanları ile bulaşıcı hastalıklar arasında çok yakın ve tutarlı bir bağlantı bulmuşlardır. Bulaşıcı hastalıklarla mücadelenin çocuğun metabolizmasını zorladığını ve tam beyin gelişimini engellediğini öne sürmüşlerdir. Hassel, bunun nüfusun IQ'sunu belirlemede açık ara en önemli faktör olduğunu öne sürmüştür. Bununla birlikte, iyi beslenme ve düzenli kaliteli okul eğitimi gibi müteakip faktörlerin erken dönemdeki olumsuz etkileri bir dereceye kadar telafi edebileceğini de bulmuşlardır. ⓘ

Gelişmiş ülkeler, bilişsel işlevi etkilediği bilinen besin maddeleri ve toksinlerle ilgili çeşitli sağlık politikaları uygulamıştır. Bunlar arasında belirli gıda ürünlerinin zenginleştirilmesini gerektiren yasalar ve kirleticilerin (örneğin kurşun, cıva ve organokloridler) güvenli seviyelerini belirleyen yasalar yer almaktadır. Beslenmedeki ve genel olarak kamu politikalarındaki iyileşmeler, dünya çapındaki IQ artışlarına dahil edilmiştir. ⓘ

Bilişsel epidemiyoloji, zeka testi puanları ile sağlık arasındaki ilişkileri inceleyen bir araştırma alanıdır. Bu alandaki araştırmacılar, erken yaşta ölçülen zekânın daha sonraki sağlık ve ölüm farklılıklarının önemli bir belirleyicisi olduğunu savunmaktadır. ⓘ

Sosyal korelasyonlar

Okul performansı

Amerikan Psikoloji Derneği'nin raporu Zeka: Bilinenler ve Bilinmeyenler adlı raporda, üzerinde çalışılan her yerde, zeka testlerinde yüksek puan alan çocukların, düşük puan alan akranlarına kıyasla okulda öğretilenleri daha fazla öğrenme eğiliminde oldukları belirtilmektedir. IQ puanları ile notlar arasındaki korelasyon yaklaşık .50'dir. Bu da açıklanan varyansın %25 olduğu anlamına gelir. İyi notlar almak IQ dışında "sebat, okula ilgi ve çalışma isteği" gibi birçok faktöre bağlıdır (s. 81). ⓘ

IQ puanlarının okul performansı ile korelasyonunun kullanılan IQ ölçümüne bağlı olduğu bulunmuştur. Lisans öğrencileri için, WAIS-R ile ölçülen Sözel IQ'nun son 60 saatin (kredi) not ortalaması (GPA) ile önemli ölçüde (0.53) ilişkili olduğu bulunmuştur. Buna karşılık, aynı çalışmada Performans IQ ile aynı not ortalaması arasındaki korelasyon sadece 0,22'dir. ⓘ

Bazı eğitimsel yetenek ölçümleri IQ testleri ile yüksek korelasyon göstermektedir - örneğin, Frey & Detterman (2004) g (genel zeka faktörü) ile SAT puanları arasında 0,82'lik bir korelasyon bildirmiştir; başka bir araştırma g ile GCSE puanları arasında 0,81'lik bir korelasyon bulmuştur ve açıklanan varyans "Matematikte %58,6 ve İngilizcede %48'den Sanat ve Tasarımda %18,1'e" kadar değişmektedir. ⓘ

İş performansı

Schmidt ve Hunter'a göre, "daha önce iş deneyimi olmayan çalışanların işe alınmasında, gelecekteki performansın en geçerli belirleyicisi genel zihinsel yetenektir." IQ'nun iş performansının bir öngörücüsü olarak geçerliliği bugüne kadar incelenen tüm işler için sıfırın üzerindedir, ancak işin türüne ve farklı çalışmalara göre değişmekte olup 0,2 ila 0,6 arasında değişmektedir. Ölçüm yöntemlerinin güvenilmezliği kontrol edildiğinde korelasyonlar daha yüksek çıkmıştır. IQ, muhakeme ile daha güçlü ve motor fonksiyon ile daha az korelasyon gösterirken, IQ testi puanları tüm mesleklerdeki performans derecelerini öngörmektedir. Bununla birlikte, yüksek vasıflı faaliyetler (araştırma, yönetim) için düşük IQ puanlarının yeterli performansa engel olma olasılığı daha yüksekken, asgari vasıflı faaliyetler için atletik gücün (el gücü, hız, dayanıklılık ve koordinasyon) performansı etkileme olasılığı daha yüksektir. Akademisyenler arasında hakim olan görüş, yüksek IQ'nun iş performansına aracılık etmesinin büyük ölçüde işle ilgili bilginin daha hızlı edinilmesi yoluyla olduğu yönündedir. Bu görüşe karşı çıkan Byington & Felps (2010), "IQ'yu yansıtan testlerin mevcut uygulamalarının, yüksek IQ puanlarına sahip bireylerin gelişimsel kaynaklara daha fazla erişim sağlamasına olanak tanıdığını, zaman içinde ek yetenekler edinmelerini ve nihayetinde işlerini daha iyi yapmalarını sağladığını" savunmuştur. ⓘ

IQ ve iş performansı arasındaki bağlantının nedensel yönünü ortaya koyan Watkins ve diğerlerinin boylamsal çalışmaları, IQ'nun gelecekteki akademik başarı üzerinde nedensel bir etkiye sahip olduğunu, ancak akademik başarının gelecekteki IQ puanlarını önemli ölçüde etkilemediğini göstermektedir. Treena Eileen Rohde ve Lee Anne Thompson, işlem hızı ve uzamsal yeteneğin SAT matematiğindeki performansı genel bilişsel yeteneğin etkisinin ötesinde öngörmesi dışında, özel yetenek puanlarının değil genel bilişsel yeteneğin akademik başarıyı öngördüğünü yazmaktadır. ⓘ

ABD ordusunun asgari askere alma standartları yaklaşık IQ 85 seviyesindedir. Bunu 80'e düşürmek için iki deneme yapılmıştır ancak her iki durumda da bu erkekler askerlikte maliyetlerini haklı çıkaracak kadar iyi ustalaşamamışlardır. ⓘ

Gelir

"Ekonomik açıdan bakıldığında IQ skorunun marjinal değeri azalan bir şeyi ölçtüğü" ve "yeterince IQ'ya sahip olmanın önemli olduğu, ancak çok fazla IQ'ya sahip olmanın size çok fazla şey kazandırmadığı" öne sürülmüştür. Ancak, büyük ölçekli boylamsal çalışmalar IQ'daki bir artışın tüm IQ seviyelerinde performansta bir artışa dönüştüğünü göstermektedir: yani yetenek ve iş performansı tüm IQ seviyelerinde monoton bir şekilde bağlantılıdır. ⓘ

IQ ile zenginlik arasındaki bağlantı, IQ ile iş performansı arasındaki bağlantıdan çok daha az güçlüdür. Bazı çalışmalar IQ'nun net servetle ilişkisiz olduğunu göstermektedir. Amerikan Psikoloji Derneği'nin 1995 tarihli raporu Zeka: Bilinenler ve Bilinmeyenler adlı raporunda IQ puanlarının sosyal statü varyansının yaklaşık dörtte birini ve gelir varyansının altıda birini açıkladığı belirtilmiştir. Ebeveyn SES'i için yapılan istatistiksel kontroller bu tahmin gücünün yaklaşık dörtte birini ortadan kaldırmaktadır. Psikometrik zeka, sosyal sonuçları etkileyen pek çok faktörden yalnızca biri olarak ortaya çıkmaktadır. Charles Murray (1998) aile geçmişinden bağımsız olarak IQ'nun gelir üzerinde daha önemli bir etkisi olduğunu göstermiştir. Bir meta-analizde Strenze (2006) literatürün çoğunu gözden geçirmiş ve IQ ile gelir arasındaki korelasyonun yaklaşık 0,23 olduğunu tahmin etmiştir. ⓘ

Bazı çalışmalar IQ'nun gelirdeki varyasyonun yalnızca altıda birini açıkladığını (açıkladığını), çünkü birçok çalışmanın, çoğu henüz en yüksek kazanma kapasitesine ulaşmamış, hatta eğitimlerini tamamlamamış genç yetişkinlere dayandığını ileri sürmektedir. Arthur Jensen, The g Factor kitabının 568. sayfasında IQ ve gelir arasındaki korelasyonun ortalama 0,4 (varyansın altıda biri veya %16'sı) olmasına rağmen, ilişkinin yaşla birlikte arttığını ve insanların maksimum kariyer potansiyellerine ulaştıkları orta yaşlarda zirve yaptığını söylemektedir. Daniel Seligman, A Question of Intelligence adlı kitabında IQ gelir korelasyonunun 0,5 (varyansın %25'i) olduğunu belirtmektedir. ⓘ

2002 yılında yapılan bir çalışmada IQ dışı faktörlerin gelir üzerindeki etkisi incelenmiş ve bireyin bulunduğu yerin, miras kalan servetin, ırkın ve okul eğitiminin geliri belirlemede IQ'dan daha önemli faktörler olduğu sonucuna varılmıştır. ⓘ

Suç

Amerikan Psikoloji Derneği'nin 1995 tarihli raporu Zeka: Bilinenler ve Bilinmeyenler raporunda IQ ile suç arasındaki korelasyonun -0.2 olduğu belirtilmiştir. Bu ilişki genellikle küçük olarak kabul edilir ve uygun ortak değişkenler kontrol edildikten sonra kaybolmaya veya önemli ölçüde azalmaya eğilimlidir, tipik sosyolojik korelasyonlardan çok daha küçüktür. Büyük bir Danimarka örnekleminde IQ puanları ile çocuk suçlarının sayısı arasında -0.19'luk bir korelasyon vardı; sosyal sınıf kontrol edildiğinde korelasyon -0.17'ye düştü. 0,20'lik bir korelasyon, açıklanan varyansın toplam varyansın %4'ünü oluşturduğu anlamına gelmektedir. Psikometrik yetenek ile sosyal sonuçlar arasındaki nedensel bağlantılar dolaylı olabilir. Düşük skolastik performansa sahip çocuklar kendilerini dışlanmış hissedebilir. Sonuç olarak, başarılı olan diğer çocuklara kıyasla suçlu davranışlarda bulunma olasılıkları daha yüksek olabilir. ⓘ

Arthur Jensen, The g Factor (1998) adlı kitabında, ırktan bağımsız olarak, 70 ila 90 arasında IQ'ya sahip kişilerin, bu aralığın altında veya üstünde IQ'ya sahip kişilerden daha yüksek suç oranlarına sahip olduğunu ve en yüksek aralığın 80 ila 90 arasında olduğunu gösteren verilere atıfta bulunmuştur. ⓘ

2009 Handbook of Crime Correlates, incelemelerin yaklaşık sekiz IQ puanı veya 0,5 SD'nin suçluları genel nüfustan, özellikle de sürekli ciddi suçlulardan ayırdığını bulduğunu belirtmiştir. Bunun basitçe "sadece aptalların yakalandığını" yansıttığı öne sürülmüştür, ancak benzer şekilde IQ ile kendi kendine bildirilen suç işleme arasında negatif bir ilişki vardır. Davranış bozukluğu olan çocukların akranlarına göre daha düşük IQ'ya sahip olmaları teoriyi "güçlü bir şekilde savunmaktadır". ⓘ

ABD'de il düzeyinde IQ ile il düzeyinde suç oranları arasındaki ilişkiyi inceleyen bir çalışma, daha yüksek ortalama IQ'nun daha düşük mülk suçu, hırsızlık, hırsızlık oranı, motorlu araç hırsızlığı, şiddet suçu, soygun ve ağır saldırı düzeyleriyle çok zayıf bir şekilde ilişkili olduğunu ortaya koymuştur. Bu sonuçlar "ırk, yoksulluk ve ilçenin diğer sosyal dezavantajlarının etkilerini yakalayan yoğunlaşmış dezavantaj ölçüsü ile karıştırılmamıştır." Ancak bu çalışma, Add Health tahminlerini katılımcı ilçelere ekstrapole ettiği için sınırlıdır ve veri seti eyalet veya ilçe düzeyinde temsili olacak şekilde tasarlanmadığı için genellenebilir olmayabilir. ⓘ

Ayrıca IQ'nun etkisinin büyük ölçüde sosyoekonomik duruma bağlı olduğu ve bunun kolayca kontrol edilemeyeceği, birçok metodolojik hususun söz konusu olduğu gösterilmiştir. Gerçekten de, bu küçük ilişkiye refah, madde bağımlılığı ve basit nedensel yorumlamayı engelleyen diğer karıştırıcı faktörlerin aracılık ettiğine dair kanıtlar vardır. Yakın zamanda yapılan bir meta-analiz, ilişkinin yalnızca yoksulluk içinde olanlar gibi daha yüksek riskli popülasyonlarda doğrudan bir etki olmaksızın, ancak herhangi bir nedensel yorum olmaksızın gözlemlendiğini göstermiştir. Ulusal düzeyde temsili bir boylamsal çalışma, bu ilişkiye tamamen okul performansının aracılık ettiğini göstermiştir. ⓘ

Sağlık ve ölüm oranı

İskoçya'da yapılan çok sayıda çalışma, yaşamın erken dönemlerinde daha yüksek IQ'nun yaşamın ilerleyen dönemlerinde daha düşük ölüm ve hastalık oranlarıyla ilişkili olduğunu ortaya koymuştur. ⓘ

Diğer başarılar

Çeşitli testlere göre gerçek hayattaki başarılarla ilişkilendirilen ortalama yetişkin birleşik IQ'ları

Başarı	IQ	Test/çalışma	Yıl ⓘ
MD'ler, JD'ler ve PhD'ler	125	WAIS-R	1987
Üniversite mezunları	112	KAIT	2000
		K-BIT	1992
	115	WAIS-R
1-3 yıllık üniversite	104	KAIT
		K-BIT
	105–110	WAIS-R
Büro ve satış çalışanları	100–105
Lise mezunları, vasıflı işçiler (örn. elektrikçiler, marangozlar)	100	KAIT
		WAIS-R
	97	K-BIT
1-3 yıllık lise (9-11 yıllık okulu tamamlamış)	94	KAIT
	90	K-BIT
	95	WAIS-R
Yarı vasıflı işçiler (örn. kamyon şoförleri, fabrika işçileri)	90–95
İlkokul mezunları (sekizinci sınıfı tamamlamış)	90
İlkokul terkler (0-7 yıllık okulu tamamlayanlar)	80–85
Liseye gitme şansı yarı yarıya	75

Çeşitli meslek gruplarının ortalama IQ'su:

Başarı	IQ	Test/çalışma	Yıl ⓘ
Profesyonel ve teknik	112
Yöneticiler ve idareciler	104
Büro çalışanları, satış çalışanları, vasıflı işçiler, ustalar ve ustabaşılar	101
Yarı vasıflı işçiler (operatörler, hizmet çalışanları, özel hane halkı dahil)	92
Vasıfsız işçiler	87

Yapılabilecek iş türü:

Başarı	IQ	Test/çalışma	Yıl ⓘ
Yetişkinler sebze toplayabilir, mobilya tamir edebilir	60
Yetişkinler ev işi yapabilir	50

Bu kategoriler arasında önemli farklılıklar ve örtüşmeler vardır. Yüksek IQ'ya sahip kişiler tüm eğitim seviyelerinde ve meslek kategorilerinde bulunur. En büyük fark, 90'ın altında puan alan yalnızca nadiren üniversite mezunu veya profesyonel olan düşük IQ'lar için ortaya çıkar. ⓘ

Grup farklılıkları

Zeka çalışmalarıyla ilgili en tartışmalı konular arasında IQ puanları gibi zeka ölçümlerinin etnik ve ırksal gruplar arasında farklılık gösterdiği gözlemi yer almaktadır. Bu farklılıkların bazılarının varlığına ilişkin bilimsel tartışmalar az olsa da, mevcut bilimsel fikir birliği bize bunların arkasında genetik bir bileşen olduğuna dair kanıt bulunmadığını söylemektedir. Cinsiyetler arasında IQ farklılıklarının varlığı tartışmalı olmaya devam etmektedir ve büyük ölçüde hangi testlerin yapıldığına bağlıdır. ⓘ

Cinsiyet

G veya genel zeka kavramının ortaya çıkmasıyla birlikte, birçok araştırmacı genel zekada önemli cinsiyet farklılıkları olmadığını, ancak belirli zeka türlerindeki yeteneğin değiştiğini ileri sürmüştür. Dolayısıyla, bazı test bataryaları erkeklerde biraz daha yüksek zeka gösterirken, diğerleri kadınlarda daha yüksek zeka göstermektedir. Özellikle, çalışmalar, kadın deneklerin sözel yetenekle ilgili görevlerde daha iyi performans gösterdiğini ve erkeklerin genellikle uzamsal yetenek olarak kategorize edilen uzaydaki nesnelerin döndürülmesiyle ilgili görevlerde daha iyi performans gösterdiğini göstermiştir. Hunt'ın (2011) gözlemlediği gibi, "kadın ve erkek genel zeka bakımından eşit olsalar bile" bu farklılıklar devam etmektedir. ⓘ

Bazı araştırmalar, sosyoekonomik faktörler kontrol edildiğinde erkeklerin bazı bilişsel testlerdeki avantajlarının en aza indiğini göstermektedir. Diğer araştırmalar, belirli alanlarda erkek puanlarında kadın puanlarına kıyasla biraz daha fazla değişkenlik olduğu sonucuna varmıştır; bu da IQ dağılımının en üstünde ve en altında kadınlardan biraz daha fazla erkek olmasına neden olmaktadır. ⓘ

Matematikle ilgili testlerde erkek ve kadın performansı arasındaki farkların varlığı tartışmalıdır ve matematik performansındaki cinsiyet farklılıklarına odaklanan bir meta-analiz, erkekler ve kızlar için neredeyse aynı performansı bulmuştur. Şu anda, WAIS ve WISC-R gibi popüler bataryalar da dahil olmak üzere çoğu IQ testi, kadınlar ve erkekler arasında genel puan farklılıkları olmayacak şekilde oluşturulmuştur. ⓘ

Irk

"Irk" kavramı sosyal bir yapı olsa da, ırk ve zeka arasında olduğu iddia edilen bir ilişkiye dair tartışmalar ve ırksal çizgiler boyunca zekada genetik farklılıklar olduğu iddiaları, modern ırk kavramı ilk ortaya atıldığından beri hem popüler bilimde hem de akademik araştırmalarda yer almıştır. Bu konuda yapılan muazzam miktardaki araştırmaya rağmen, farklı nüfus gruplarının ortalama IQ puanlarının bu gruplar arasındaki genetik farklılıklara atfedilebileceğine dair hiçbir bilimsel kanıt ortaya çıkmamıştır. Giderek artan kanıtlar, ırksal IQ farkını genetik değil çevresel faktörlerin açıkladığını göstermektedir. ⓘ

1996 yılında Amerikan Psikoloji Derneği tarafından desteklenen zeka üzerine bir görev gücü araştırması, IQ'da ırklar arasında önemli farklılıklar olduğu sonucuna varmıştır. Bununla birlikte, William Dickens ve James Flynn (2006) tarafından yapılan sistematik bir analiz, siyah ve beyaz Amerikalılar arasındaki farkın 1972 ve 2002 yılları arasındaki dönemde dramatik bir şekilde kapandığını göstermiş ve onların deyimiyle "Siyah-Beyaz IQ farkının sabitliğinin bir efsane olduğunu" öne sürmüştür. ⓘ

Irksal farklılığın altında yatan nedenleri belirleme sorunu, örneğin Alan S. Kaufman ve Nathan Brody tarafından klasik bir "doğaya karşı yetiştirme" sorusu olarak uzun uzun tartışılmıştır. İstatistikçi Bernie Devlin gibi araştırmacılar, siyah-beyaz farkının genetik etkilerden kaynaklandığı sonucuna varmak için yeterli veri olmadığını savunmuştur. Dickens ve Flynn ise daha olumlu bir yaklaşımla sonuçlarının genetik köken olasılığını çürüttüğünü savunmuş ve gözlemlenen farklılıklardan "çevrenin sorumlu olduğu" sonucuna varmışlardır. İnsan zekası konusunda önde gelen akademisyenler tarafından 2012 yılında yayınlanan bir inceleme makalesi, önceki araştırma literatürünü gözden geçirdikten sonra, IQ'daki grup farklılıklarının en iyi çevresel kökenli olarak anlaşıldığı konusunda benzer bir sonuca varmıştır. Yakın zamanda, genetikçi ve nörobilimci Kevin Mitchell, popülasyon genetiğinin temel ilkelerine dayanarak, "büyük, eski popülasyonlar arasında zeka açısından sistematik genetik farklılıkların" "doğası gereği ve derinlemesine mantıksız" olduğunu savunmuştur. ⓘ

Kültürel farklılık ve eğitime erişimle ilgili konularda olduğu gibi, ırk grupları arasında IQ testi performansındaki farklılıklar için bir açıklama olarak stereotip tehdidinin etkileri öne sürülmüştür. ⓘ

Kamu politikası

Amerika Birleşik Devletleri'nde askerlik hizmeti, eğitim, kamu yardımları, idam cezası ve istihdama ilişkin bazı kamu politikaları ve yasaları, bireyin IQ'sunu kararlarına dahil etmektedir. Bununla birlikte, 1971 yılında Griggs v. Duke Power Co. davasında, ırksal azınlıkları farklı şekilde etkileyen istihdam uygulamalarını en aza indirmek amacıyla, ABD Yüksek Mahkemesi, bir iş analizi yoluyla iş performansıyla ilişkilendirilmediği sürece, istihdamda IQ testlerinin kullanılmasını yasaklamıştır. Uluslararası alanda, beslenmenin iyileştirilmesi ve nörotoksinlerin yasaklanması gibi bazı kamu politikalarının hedeflerinden biri de zekanın artırılması ya da azalmasının önlenmesidir. ⓘ

Zihinsel engellilik tanısı kısmen IQ testi sonuçlarına dayanmaktadır. Sınırda zihinsel işlevsellik, zihinsel engelliler kadar düşük olmasa da (70 veya altı) ortalamanın altında bilişsel yeteneğe sahip (71-85 IQ) bireylerin kategorize edilmesidir. ⓘ

Birleşik Krallık'ta, bir zeka testi içeren on bir artı sınavı, 1945'ten beri on bir yaşında bir çocuğun hangi tür okula gitmesi gerektiğine karar vermek için kullanılmıştır. Kapsamlı okulların yaygınlaşmasından bu yana çok daha az kullanılmaktadır. ⓘ

Fizikçi Stephen Hawking. IQ'su sorulduğunda şöyle cevap vermiştir: "Hiçbir fikrim yok. IQ'ları hakkında övünen insanlar eziktir." ⓘ

Sınıflandırma

IQ sınıflandırması, IQ testi yayıncıları tarafından IQ puan aralıklarını "üstün" veya "ortalama" gibi etiketlerle çeşitli kategorilere ayırmak için kullanılan bir uygulamadır. IQ sınıflandırmasından önce, tarihsel olarak, diğer davranışsal gözlem biçimlerine dayalı olarak insanları genel yeteneklerine göre sınıflandırma girişimleri olmuştur. Bu diğer davranışsal gözlem biçimleri, IQ testlerine dayalı sınıflandırmaları doğrulamak için hala önemlidir. ⓘ

Yüksek IQ'lu toplumlar

Bazıları uluslararası olmak üzere, üyeliği bazı IQ testlerinde veya eşdeğer testlerde 98. persentil (ortalamanın 2 standart sapma üstü) kadar veya daha yüksek puan alan kişilerle sınırlayan sosyal organizasyonlar vardır. Mensa International bunların belki de en iyi bilinenidir. En büyük 99.9. persentil (ortalamanın 3 standart sapma üstü) topluluğu Triple Nine Society'dir. ⓘ

IQ düzeyleri

• 0-25 arası ağır gerilik
• 26-50 arası orta gerilik
• 51-75 arası hafif gerilik
• 76-90 arası sınır zekalı
• 91-110 arası normal zekalı
• 111-119 arası ileri zekalı
• 120-130 arası üstün zekalı
• 131-145 arası çok üstün zekalı
• 146 ve üzeri deha ⓘ